Poslední dobou čtu hodně článků o tom, zda známkovat či neznámkovat. Záleží trochu na situaci, kolik učím žáků, jak často apod. Uvedu příklad. Učím předmět, kde mám se žáky teorii, mají cvičení se mnou a s kolegou a ještě dělají projekty. Má představa hodnocení je: žák v hodinách občas spí, někdy poslouchá, poznámky si nepíše, na cvičení splnil polovinu úloh, většinu v prvním čtvrtletí a projekty odevzdal pozdě. Pokud to převedu na známky, dostane dobrou. Z toho příkladu je vidět, že známka nese jen malou informační hodnotu, je  značně nepřesná. Pokud by se tedy zavedlo hodnocení, které bude třeba formou…

Nedávno jsem byl opět svědkem, jak starší kolega (kolegyně) vysvětluje nováčkovi u nás, že je “hloupý”, že chce být učitelem. Nutno poznamenat, že tento nováček, říkejme mu třeba Jenda, udělal na ostatní velmi dobrý dojem a bude cennou posilou našeho sboru, tedy pokud u nás zůstane. Jendovi se věnuji coby uvádějící učitel. Pochopitelně zadarmo, neb kariérní řád nebyl schválen a tedy nemám nárok na odměny. Ti, co se postarali o jeho nepřijetí, mě už připravili o dost peněz, jen tak mimochodem. Ale zpět k Jendovi. Na naší nedávné schůzce se ho ptám, a bedlivě poslouchám, jak se mu u nás…

Učím i dosti významné a zajímavé předměty, které dělají z našich žáků skutečné odborníky, a věřím, že jsou schopni si po 3. ročníku začít přivydělávat něčím jiným, než je brigádka v nějakém rychloobčerstvení. Mám také takto nastavené učební cíle, resp. jejich hierarchii. Na prvním místě je, aby náš žák (ten co chce něco umět, poznamenávám), byl po škole zaplatitelný. Tedy uměl něco, za to by mu někdo zaplatil. Druhý cíl v pořadí je, že udělá maturitu a teprve pak myslím na jednotlivé předměty a ročníky. Pokud bych sestavoval své učební plány (pozn.: vedení školy je schvaluje a připomínkuje), tak bych…

Rád bych se s Vámi podělil o to, jak lze využít chytré telefony Vašich žáků způsobem, který výuku podpoří. Dnes je mnoho chytrých (i hloupých) věcí dostupných online. Zmíním například Wolfram alpha, kterému položíte dotaz, a on vám odpoví, vypočte, co chcete spočítat, zobrazí graf a mnoho dalšího. Využil jsem tento nástroj několikrát při doučování a názornost zobrazení matematických funkcí, pomáhá, a to značně, k pochopení například nerovnice a významu jejího řešení. Tyto případy krásně demonstrují to, že je třeba umět s tímto softwarem pracovat, což neznamená jen umět do něj zadat hodnoty a nechat si spočítat, co chceme, ale…

Jednou jsem kontroloval dokumentaci k ročníkové práci jednoho mého žáka a měl jsem nějaké připomínky. Často se stane, že na tyto mé připomínky reagují slovy: “ostatní to mají stejně”, nebo “toto mi nikdo neřekl, nebylo to napsáno.” atd. Bohužel se ukazuje, že nejen nečtou či spíše přehlížejí podklady, co dostanou, někdy asi proto, že jich je moc či nejsou zvyklí si udělat čas na práci či nějak systematicky se seznámit s poklady. A někdy prostě proto, že dle jejich slov je vše na internetu (vlastně webu) a tak stačí jen to najít- rozumějte zkopírovat. Bohužel i na to hledání je…

Když jsem poslouchal debatu na v pořadu 90” o podvádění v diplomových pracích, vzpomněl jsem si na fámy, že někteří naši žáci plánovali, že si nechají ročníkovou práci od někoho udělat. Od té doby přemýšlím, zda je někdo, kdo by jim to byl schopný udělal. Snad jen zkušenější spolužák, protože na rozdíl od “kecacích” prací, zde měli odevzdat něco funkčního. A toto bych řekl, že na těchto portálech nabízející seminárky na klíč nezvládají. Jako technik jsem však vychován si své domněnky ověřit. Zavítal jsem na několik portálů s výše zmíněnými službami a jelikož jsem nenašel výrobu přípravku v seznamu nabízených…

Kultura oblékání u nás není něco příliš vžitého. Několikrát jsem, přemýšlel, zda by pro učitele (a možná i pro žáky) měla být zavedena nějaká pravidla pro oblékání. Pochopitelně že cítíme, že něco takového by šlo zavést až po zvýšení platů učitelů (nebo po vzoru naši poslanců s příslušným příspěvkem), já si však myslím, že nemusíme na to čekat. Proč si to myslím? Předně vídám hodně kolegyň a některé kolegy, co se oblékají vhodně ke své společenské pozici. Už při studiu učitelství mi bylo kladeno na srdce, že na mne se žáci dívají, jsem tím pádem vzorem, ať chci či nechci.…

Glosa: o vnímání matematiky Na DODu se mne jedna maminka ptala na matematiku na naší škole. Zajímalo ji, jak to naši žáci zvládají, protože viděla naši učebnici a přišla ji těžká. Odvětil jsem, že matematika je taková, jakou ji potřebujeme, dokonce látky je méně, než na gymnáziích a také jsem se ji optal, zda si všimla, že učebnice jsou staršího data vydání. Odpověděla, že ano. A já jsem pokračoval ve svém vysvětlení. Nejdříve jsem řekl, že když si půjde koupit nově vydané učebnice, zjistí, že to jen dotisk a že matematika, co tam je obsažena, je stejná jako za doby…

Je cílem žáků, a teď myslím hlavně těch středoškolských, se vzdělávat? Často slýchám, že jim jde o to mít maturitu. To ostatní je již podružné. Je asi jasné, že ti nejlepší žáci to mají naopak. To proč se tím zabývám na svém blogu je, že poslední týdny kolem pololetní klasifikace mne nutili více srovnávat. S ČÍM, ptáte se? Učím po večerech programování. Moji studenti jsou, až na výjimku, ti, kteří chtějí či potřebují změnit svoji profesi. Někdy to jsou obchodníci, jindy stavaři, ale mám tam i jednoho lingvistu. Skvělé na této skupině je to, že hodnotím, co udělali a jak,…

Byl jsem na výletě v Beskydech s kamarádem a s jeho kamarádkou, která pracuje jako učitelka na základní škole. Ptáte se, co učí za předměty tato má kamarádka? Tělocvik, češtinu a francouzštinu. A má vystudovanou pedagogiku na UK. Zajímavé byly její názory na známkování a Montesori školu. Jejím hlavním argumentem pro známky byla možnost srovnání dětí mezi sebou. Oponoval jsem, že soutěživost a porovnávání je pro starší děti, spíše pro ty, co končí základní školu. V mladším věku je pro ně přirozenější spolupracovat, a na tom jsme se neshodli. Naše diskuse pokračovala. Dalším argumentem byla objektivnost hodnocení. Ano, není objektivního hodnocení bez čísel (písmen). Ale…